Курсовая работа по логопедии дислалия

Савелий

Создание программы логопедической работы для устранения дислалии. Когда подобное расстройство касается лишь некоторых звуков алфавита, то это расстройство частное косноязычие, когда же эти расстройства распространяются на большинство звуков — это общее, разлитое диффузное косноязычие. Франка, значении: он причисляет к дислалии лишь произносительные нарушения, обусловленные анатомическими дефектами органов артикуляции. Причины возникновения дислалий - нарушения звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. При отсутствии речевых средств общения у ребенка стимулируют начальные голосовые реакции и вызывают звукоподражания, которым придается характер коммуникативной значимости. Хватцева выделила только две формы: функциональную и механическую, в состав последней была включена и ринолалия. Хватцев рассматривал дислалию как одну из форм косноязычия под этот обобщающий термин подводились все типы нарушения произношения.

Воздействие на микросоциальное окружение.

Курсовая работа по логопедии дислалия 8076

Исключительную важность соблюдения этого принципа для успешного преодоления речевых расстройств трудно переоценить. Неправильный подход к ребенку со стороны родителей или других находящихся в постоянном контакте с курсовая людей нередко приводит к появлению у него нарушений речи. Вполне понятно, что если работа условиях уже начавшейся логопедической работы этот неправильный подход не будет логопедии, то это не может не сказаться отрицательно на ее результатах.

По этой причине логопед обычно устанавливает тесный контакт с родителями и педагогами школьных и дошкольных учреждений и ведет с ними необходимую разъяснительную работу.

При правильном с их стороны подходе к ребенку и помощи ему в деле усвоения еще недостаточно прочных навыков полноценной речи значительно сокращаются сроки логопедической работы и повышается ее общая эффективность. Под дефектами звукопроизношения следует понимать устойчивые индивидуальные отклонения от нормы в произношении звуков речи, вызванные специфическими причинами и требующие для дислалия преодоления специальной логопедической помощи.

О.В. Елецкая. Как написать ВКР по логопедии. Выбор темы и поиск методики КЭ

Внешне дефекты звукопроизношения могут выражаться в одном из таких вариантов: 1. Полное отсутствие в речи того или иного звука. В этих случаях звук просто пропускается, не произносится. Замена одного звука речи другим. Искаженное произношение звука. Нарушения звукопроизношения у детей могут выступать либо как самостоятельный дефект речи, либо как работа из симптомов какого-то более сложного речевого расстройства.

О дефектах звукопроизношения как самостоятельном нарушении речи принято говорить в тех случаях, когда они являются единственным отклонением от нормы в речи ребенка. Если же они проявляются на фоне недостаточного для его возраста словарного запаса и аграмматично построенной или даже вообще не сформированной фразовой речи, то они представляют собой лишь один из симптомов более сложного речевого расстройства.

В этом последнем случае в процессе логопедической работы нельзя ограничиваться коррекцией одного только звукопроизношения [5].

В зависимости от причин, вызвавших нарушение звукопроизношения, все его разновидности, прежде всего, подразделяются на две большие группы — на дислалию и дизартрию. К дислалии относятся такие нарушения в произношении звуков, которые не связаны с органическим поражением центральных отделов речевых анализаторов. К дизартрии принято относить такие расстройства звукопроизношения, которые вызываются нарушением иннервации речевых мышц, что приводит к их параличам и парезам.

Чаще всего это бывает обусловлено органическим поражением центрального отдела речедвигательного анализатора. В выраженных случаях дизартрии, помимо нарушений звукопроизношения, обычно наблюдаются также расстройства речевого дыхания, голосовой функции, темпа и ритма речи, что в целом организация охраны окружающей среды реферат приводит к полной невнятности речи ребенка.

Эти категории дефектной речи представляют интерес в курсовая плане, поскольку в ряде случаев по внешнему проявлению они сходны между собой, хотя за каждой из них стоят разные причины, локализация и патогенез.

Различны и пути выхода из этих состояний. Одни — функциональные дислалии, дислалия имеющие в своей основе органических поражений ЦНС в большинстве случаев легко поддаются логопедическому воздействию, другие — дизартрии, обусловленные органическим поражением ЦНС, требуют длительной работы и не всегда полностью устраняются.

Логопедическая работа с дислалия — дислаликами включает в себя методические приемы, связанные с формированием кинестезий артикуляционного аппарата, фонематического слуха, а логопедическая работа с детьми — дизартриками включает в основном приемы по нормализации речевых мышц, уменьшающие явления пареза, тонуса, гиперкинезов, атаксий [6].

Логопедии коррекционной работы с детьми — дислаликами в основном проявляются при искаженном характере произношения звуков, а трудности работы с детьми — дизартриками в основном связаны с отсутствием и заменой звуков. При работе с дизартриками трудности возникают при автоматизации звуков, то есть при введении вновь поставленных звуков в слоги, слова и спонтанную речь.

Курсовая работа: Современные подходы к изучению дислалии, как нарушению звукопроизношения

Эти затруднения в автоматизации звуков вызываются плохой подвижностью артикуляционного аппарата при переключении от фонемы к фонеме, от слога к курсовая работа по логопедии дислалия в более тяжелых случаяхот слова к слову в более легких случаях. Трудности возрастают и при условии требования к речи ребенка, новый звук произносится в словах с более легкой конструкцией двусложные слова из двух открытых слогов.

В словах со сложной слоговой структурой слова со стечением согласных и закрытым слогом вновь поставленный звук опускается или произносится искаженно [7]. Порой продолжительность коррекционной работы с детьми — дизартриками считается возможной в течение нескольких лет, а продолжительность работы с детьми — дислаликами может растянуться на год.

[TRANSLIT]

Недостатки устной речи нарушения озвончения, трудности в овладении структурой слога, замены звуковкак правило, отражаются на письме.

Нарушение сенсорных функций зрительная агнозия, нарушение фонематического слуха приводит к появлению оптических и акустических ошибок. Все случаи расстройств звукопроизношения, смазанной неясной речи должны детально изучаться логопедом и психоневрологом с целью выявления слабости пареза мышц аппарата, обуславливающих дефекты речи [8]. Тесная взаимосвязь развития речи, сенсорных функций, моторики и интеллекта определяет необходимость коррекции нарушений речи у детей в сочетании со стимуляцией развития всех ее сторон, сенсорных и психических функций, осуществления курсовая работа по логопедии дислалия самым формирование речи как целой психической деятельности.

Логопедическая работа проводится поэтапно. Первый этап, подготовительный — основные его цели: подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов, у ребенка раннего возраста — воспитание потребности в речевом общении, развитии и уточнении пассивного словаря, коррекции дыхания и голоса.

Важной задачей на этом этапе является развитие сенсорных функций, особенно слухового восприятия и звукового анализа, а также анализа и воспроизведения ритма. Методы и приемы работы дифференцируются в зависимости от уровня развития речи. При отсутствии речевых средств общения курсовая работа по логопедии дислалия ребенка стимулируют начальные голосовые реакции и вызывают звукоподражания, которым придается характер коммуникативной значимости.

Второй этап — формирование первичных коммуникативных произносительных навыков. Основная его цель: развитие речевого общения и звукового анализа. Проводится работа дипломная работа семейные кризисы коррекции артикуляционных нарушений: при спастичности — расслабление мышц артикуляционного аппарата, выработка контроля над положением рта, развитие артикуляционных движений, развитие голоса, коррекция речевого дыхания, развитие ощущений артикуляционных движений и артикуляционного праксиса.

Логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения проводится в определенной последовательности. Это свидетельствует о том, что встречаются временные нарушения, которые преодолеваются в ходе речевого развития детей и в процессе школьного обучения.

Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражаются на его деятельности и поведение. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, нерешительными, затрудняется их общение с другими людьми взрослыми и сверстниками. Поэтому, развитие речи — её звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя — одна из важнейших задач воспитания ребенка.

Актуальность работы: Увеличение числа детей с различными фонетическими нарушениями. В связи с этим необходимо комплексное логопедическое обследование, которое обеспечит в дальнейшем успешную коррекционную работу, а в итоге обеспечит ребенку нормальную, полноценную коммуникацию.

Предмет исследования : основные этапы логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения у детей. Целью работы является изучение дислалии и характеристики основных этапов логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения у детей. Проблема исследования состоит в несформированности звуковой культуры речи у детей.

Эссе человек есть принципиальная новизна природыКурсовая работа на тему система местного самоуправления
Клиентские службы пенсионного фонда рф рефератРеферат меры административного принуждения
Преддипломная практика отчет дошкольное образованиеРеферат накопление и сохранение культурных традиций
Отзыв официального оппонента на диссертацию ифз ранКурсовая работа электрооборудование мостового крана

Методы исследования: анализ научно-теоретической, учебной, программно-методической литературы по теме работы. Структура работы: введение, основная часть, состоящая из четырех глав, заключения и списка использованных источников.

Вследствие условнорефлекторного механизма речи недостатки произношения могут прочно закрепляться и превращаться в стойкую дислалию. На мой взгляд, интересным было бы проанализировать, как отечественные логопеды — практики 20 столетия Хватцев М.

Дислалия как нарушение звукопроизношения

Дислалия от греч. Изучение расстройств произношения началось очень давно, но велось недостаточно дифференцировано. Косноязычием называлось всякое отклонение в произношении звуков речи от общепринятых норм в данном языке. Уточнение понятия косноязычие возникает в медицинской литературе в первой половине 19 века, после того как заикание было выделено в самостоятельную группу речевых расстройств. В монографии, вышедшей в г.

  • При мономорфных же нарушениях звукопроизношения выбор артикуляторных упражнений определяется двумя основными условиями.
  • Учет закономерностей онтогенеза, то есть нормального хода речевого развития.
  • Ляпидевского и Б.
  • Если нарушение произношения было вызвано аномалиями прикуса, языка или неба, то тогда оно носило характер органической механической дислалии.
  • В процессе работы над преодолением любого в том числе и речевого расстройства специалисты сначала всегда опираются на то, что осталось более сохранным, и лишь потом постепенно подключают к активной деятельности нарушенную функцию.
  • Наш мозг работает как единое целое и поэтому, согласно образному выражению И.

Несколько позже, в е годы XIX столетия, швейцарский врач Р. Шультесс все речевые нарушения разделил на две группы: заикание и косноязычие. Франка, значении: он причисляет к дислалии лишь произносительные нарушения, обусловленные анатомическими дефектами органов артикуляции.

Ляпидевского и О. Такого же противопоставления в классификации дислалий придерживаются и современные зарубежные авторы, например Тревис, Ван Риппер, Беккер, Карлин. Дипломная работа: Формирование связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня на основе использования театрализованных игр Логопедия. В противном случае трудно будет рассчитывать на успех. Однако в то же время было бы принципиально неверным и слепое следование изложенной здесь схеме работы.

В классификации Куссмауля была принята точка зрения Шультесса, такое же понимание дислалии встречается в работах Гутцмана. В году А. Куссмауль называет косноязычием все недостатки речи, основанные на расстройствах в буквенном звукообразовании. Куссмауль различает также косноязычие врожденное и приобретенное.

Временное помещение таких детей в стационар желательно не только в лечебных, но и в диагностических целях, поскольку здесь имеются все необходимые условия для проведения тщательного комплексного обследования каждого ребенка разными специалистами. Опора на сохранные звенья. Косноязычием называлось всякое отклонение в произношении звуков речи от общепринятых норм в данном языке. Поэтому, развитие речи — её звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя — одна из важнейших задач воспитания ребенка.

Последнее чаще бывает функциональным вследствие неправильного воспитания и недостаточного упражнения, но может быть и органическим. Органическое косноязычие, по его мнению, является одной из форм центрального, органически обусловленного нарушения речи.

С этого времени в связи с развитием логопедии все больше и больше стала уточняться картина нарушений звуковой стороны речи и механизмов, лежащих в их основе.

Это нашло свое отражение в работах многих авторов, в том числе Куссмауля, Беркана, а позднее в работах Е. Боришпольского, Гутцмана.

Несколько иную позицию занимал польский исследователь В. Олтушевский, который относил к дислалии случаи нарушения произношения, не обусловленные анатомическими дефектами речевого аппарата. Он выделял две формы: функциональную и обусловленную снижением слуха dislalia audiogenes. Многие авторы ставили вопрос о классификации дислалий и выделении в особую группу таких нарушений звукопроизношения, которые обусловлены функциональными расстройствами курсовая работа по логопедии дислалия аппарата.

Еще в х годах 19 века Коен пытался дать классификацию дислалий, указывая на наличие как механических, так и функциональных дислалий. Причины последних он видел в плохом воспитании и подражании неправильному звукопроизношению. В отечественной логопедии начала 20 века объем понятий дислалии не отличался от принятого в работах Куссмауля и Гутцмана. В году Е.

Логопедия: нарушения звукопроизношения

Боришпольский разделил расстройства также на две группы: центральные и периферические. К центральным расстройствам он относил афазии органического происхождения и функциональные заикание и лепетание. К периферической группе он относил дислалии, или алалии.

Среди дислалий алалий выделялись глухонемота, связанная с поражением уха, и косноязычие. Боришпольский считал, что косноязычие зависит только от несовершенства артикуляционного аппарата. Уже в 30 — 50 годы это понятие претерпевает существенные изменения. Хватцев рассматривал дислалию как одну из форм косноязычия под этот обобщающий термин подводились все типы нарушения произношения.

Курсовая работа по логопедии дислалия 3195974

Хватцев выделяет три формы дислалий: механическую, обусловленную грубыми анатомическими дефектами органов речи расщелинами неба, короткой подъязычной уздечкой ; органическую, обусловленную периферической тугоухостью, аномалиями челюстей и зубов, а также аномалиями языка и неба; функциональную, обусловленную мышечной вялостью мягкого неба, недостаточной гибкостью кончика языка, слабостью выдыхаемой струи воздуха и т.

В начале курсовая работа по логопедии дислалия годов А. Смирнова на основе большого клинического материала публикует классификацию дефектов произношения, которая заметно отличается от классификации, предложенной М. В это же время О. Правдина дает иную трактовку дислалии: в частности, были исключены нарушения, обусловленные дефектами слуха.

Она в отличие от М. Хватцева выделила только две формы: функциональную и механическую, в состав последней была включена и ринолалия. В дальнейшем, в е годы, в работах С. Ляпидевского и О. Классификация и виды звуковых нарушений: пропуск, замена, смешение и искажение.

Курсовая работа по логопедии дислалия 4944

История изучения дислалии. Анализ функциональных и механических дефектов. Влияние нарушения речи на формирование личности ребенка. Определение основных форм дислалии в зависимости от локализации нарушения и причин, обусловливающих дефект звукопроизношения. Создание программы логопедической работы для устранения дислалии.

Причины возникновения дислалий - нарушения звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Влияние социального окружения на развитие речи у ребенка. Функциональная и механическая дислалия. Обследование детей с дислалией. Значение игры в воспитании ребенка. Сущность дидактической игры и ее место в обучении дошкольников.